第29章终于顺利入园（2/2）
甚至在难以自控的气愤中，迅速跑到教室，而让老师们似乎觉的如鬼魂般，瞬间从地缝里冒了出来一样，带着口罩冷冷的站在那里，然后又冷冷的回答她们，确认家长的问话！
不料，正在我无视于老师们的观察中，他又在偶尔哭泣的那一刻，似乎很快发现了我的存在，只见他两只眼睛，充满期望的望着我这边，但却仍然乖乖的坐在那里。而我故意没有任何反应，持续站在教室里，想继续观察他的反应。而旁边的老师，似乎觉得我莫名其妙，然后在反应过来的那一刻，只听一位老师对着孩子说道：“诚明志，爸爸来了…”
然后，只见他在老师的提醒或同意下，终于不顾一切的跑了过来。
然后只见他带着红红的脸蛋，紧紧拉着我的手，就如抓住了一根救命的稻草，带着三分哀求的表情，望着大厅方向，有些吃力的说道：“走家…走家…”
这时，他母亲或许担心我向老师们乱发脾气，在迅速赶到了教室的门口时，开始问这问那。
然后，就在她聆听班主任的交代和解释时，杵在那里许久的我，看到班主任如此认真的神情与言语，感到几分内疚的我，终于抱起了孩子向幼儿园大厅方向走去…
一路上，我在观察与回思中发现，孩子第一天在教室里，表现还算可以。因为，他哭泣声虽然响亮，但哭泣的表情却严重不足。他能安坐，神色淡定而又不游离。这说明他内心比较安定，而且知道从配合环境中可以获得保护。
同时，哭泣的频率与程度也能随心收发，音调更是像在有所准备好的韵味中，以思维意识为主导的刻意行为，而并非好像由显意识体验在不由自主中感性而出！
因此，可以推断，他外在的哭泣表现，只是反应出他内心的孤独，无聊，和渴望回家，和带着显意识感知的期望，以思维意识为主导的担忧，想知道还能不能回家，或者何时才能回家。而并非因恐惧，厌恶，排斥等难以自主情绪表现。
所以无奈之中，在无法用语言表达的情况下，他只有用哭泣的方式，在试探的同时，也等于在无意识排解孤独，而有意识希望吸引别人的注意，以达到回家与确定是否还能回家的目的。
反过来，如果孩子是因为恐惧等负面情绪而哭泣，那么她就会在以恐惧感为主导的情况下，唤醒与加深亲情依恋，而导致对安全感更加渴望，因此，会容易沉浸在体验安全感的意识分裂中，而难以自控的会在恐惧和紧张感与安全感缺乏，所导致的反差中，造成三大意识暂时断层与混乱，那么身体会因压力导致能量过度消耗，而造成生理上因为过度紧张所形成能量短缺。因此就会在重新获得放松与恢复过程中，而不由自主的会表现出气息节节而入，又在瞬间直舒而出，以达到快速补充身体缺氧的生理反应！
所以，如果从此种现象来看，孩子大概一个星期左右，就应该会进入适应幼儿园的基本状态。总之结果就算再差，他最多会出现不喜欢不愿意，属于喜好层次的心理状态，而不至于出现恐惧排斥与压抑等逃避性负面行为情绪的拒绝状态。
结果，几乎又是如我所料，当第二天上午，虽然，一路上吭吭唧唧的孩子不愿意再来，可是，当刚到幼儿园见到老师时，他却又在毫无抗拒的哭泣中，带着不舍与无奈而又好像有所准备的神情，毫不犹豫的主动投入了老师的怀抱。
因此，在后来为了最大限度的让他快速适应幼儿园，我刻意引诱他，把自己选的小玩具一起带到幼儿园。
因为根据三大意识的互动关系，在正常情况下，可以通过相应的事物，在五官触觉相应的功能中，会形成任何相应的意识。而在演变形成其他任何一个新意识，又能作用于其中的任何一个意识。除非三大意识混乱，或者五官触觉异常，会导致三大意识相应的异常，才会出现与现实难以匹配的病态现象。而他属于五官触觉的敏锐，并非病变异常！
因此，孩子就可以通过家里的小玩具，在视觉和触觉作用下，而由原有的显意识体验，与思维意识的认知功能，通过玩具而在强化链接下，把幼儿园情景有效转化为家的潜意识，辐射和强化到整个幼儿园。
然而，就在这样理论的期望中，再加上平时的语言诱导，与利用声觉意识重叠或暗示，一开始，孩子虽然还在有意识抗拒中，但很快出现，随着心情变化而表现出对幼儿园的意愿行为。
也就是说，他心情越好，他表现出去幼儿园的态度就越好。反之他就磨磨蹭蹭，否则就是走在路上，都会抢着转动方向盘说说：“去江边玩…”当走到到超市那里她又会嚷着说道：“去买菜…”等等不配合行为。
他就带着这样的反应，不知不觉大概十天过去了，后来在他每天去幼儿园的路上，高兴就好些不高兴还那样。直到我看到猫说猫看狗说狗，甚至他说搅拌车时我都说：“搅拌车也要上幼儿园…”
于是，就在我尽量利用各种情景过程中，让幼儿园的意识，通过视觉，听觉，和触觉，甚至在家吃饭时我都故意说出“幼儿园”三个字，希望通过关联嗅觉，味觉，加强他对幼儿园的良性感性体验与理性认知。
果然，就在这样的意识积累下，很快感觉他又好了许多。因为此时，虽然路上还依旧抗拒，但一到幼儿园他就变得像回家一样，立刻就会自己把书包放好，然后，头也不回的只顾自己，向教室里老师的身边走去…
可是，随着他的进步，抗拒行为虽然直线下降，但又逐渐又出现了新的情绪变化。因为，在后来的日子里，一到上午出发时，他就有些像委屈的丫环一样，老是走到半路上，好好的又嚷着：“走家…走家…”
当有一次，在他又嚷着要回家时，我把准备好的糖果拿出对他说道：“给你糖吃，我们上幼儿园好不好？”不料他一听，立刻说：“好！”
然后，我就故意不停的问他好不好，希望他能继续回答好，来达到他自我暗示的目的，可是，他虽然为了得到小糖不停的说好！但当我把小糖往他嘴里一送，在我还来得及再问他时，然而，他却让我大感意外的是，只见他，突然眼睛一眯，翘起嘴巴，带着调皮的笑容却故意的说道：“不好…”
“咦，我们刚才怎么说的？”当我立刻故意带着惊讶的语气问他时，不料他又立刻带着刚才同样的神情说道：“好…”
当我夸赞他说道：“这就对了，这才是懂事的孩子…”可是，我似乎还没说完，他又是眯眼撅嘴的说道：“不好！”
此时，我好像突然明白，他开始好像有些睡醒了，开始体会到互动的快乐。原来他好像不但明白我所说的一切，更重要的是，他已经能在体会和了解我的心情中，而开始知道了如何反过来挑逗我了。
想到此处，不由自主把他抱的更紧，心头一热鼻子一酸，突然有种想哭的快感，让我在心酸的刹那，好像又看到了他的新希望！
此时，感慨而又激动的我，收敛心神，又在如天赐良机中，趁热打铁的继续挑逗他，而搞的他，也在越来越兴奋的同时，也同样反过来继续逗我…
看着他满是笑容的脸蛋，我突然又有意识的对他说道：“你好棒，老师也说你好棒，小朋友也夸你好棒，好帅…她们都在等你去吃糖呢…”
没想到，等我说完，再看他的反应时，却让我在失望中发现，此时他的眉宇之间，似乎和那天晚上，坐马桶拉臭臭一样，只见他突然在有些沉默中，又有些不好意思的直捣鼓手里的玩具，而好像故意不理我。
此时，当看到他曾经有些熟悉的反应时，我似乎已经感觉到，他那曾经布满灰尘的心灵，开始像钻石一样越来越透明。
马路上车来车往…
很快我们穿过马路，当再次到达幼儿园时，却又意外的发现，不知何时他已如向导一样，在一反常态中，由他原来小心翼翼的跟在我后面，而变成了他现在兴致勃勃的领着我向前走。
当他走到教室门前，只见他仍如往常一样，放好自己的书包，然后又带着三分腼腆的笑容，在与我拜拜的那一刻，又颠颠的跑到老师的身边。
再次走出幼儿园，带着满街的心情，回到家中。在吃完外婆水煮般的饭菜后，不知不觉又到了下午的三点钟。
当我来到幼儿园，再次和他走在回家的楼下时，只见他边走边望着楼上，正在收衣服的阿姨说道：“奶奶搞衣服…”
然后，我又在机不可失的情况下，趁热打铁的要求他再加一个“在”字说道：“你说奶奶在搞衣服…”
当我抱着他又走到二楼时，他看到对联上的“天”字，也许是他母亲教会的，只见他在兴奋微笑中，望着对联略显生硬的说道：“天空白云…天空白云…”
同样，我又趁机要求他说道：“天空白云朵朵…”蓝色的天，蓝天白云，朵朵白云，等方式强化他的语言组织能力！
又到了第二天早上，为了继续强化由老师和小朋友夸赞，所体会到的自我意识与价值感，我又如法炮制的重复对他说道：“昨晚老师，小朋友，打电话给爸爸妈妈都说你好棒好帅…”
结果从那以后，他不但对上幼儿园的抗拒基本消失，甚至有时希望母亲送他，竟然自己拿着书包先跑到门外，要求妈妈一起出去而想把我给甩开。
因此，由此可见，健康的母爱和建立孩子的价值感，对孩子的重要性，已经不言而喻。因此，几乎所有的孩子，都是首先建立在以母爱为基础的体验与互动满足中，而拥有良好的自我意识与价值，然后才能以此为中心，而逐渐辐射于他的世界。
就像他因为获得的，老师和小朋友的认可和接受，而又反过来深化了他对亲情的依恋！从而又更好的体会到，由亲情演化的自我意识与存在意义。而再经由老师和小朋友的夸赞，反过来却又帮助他验证和确认了，由亲情演化的自我意识与价值！从而在良性循环效应中，将会贯穿他的情感世界，并因此而直接影响他未来的一生！